Uma das questões pertinentes relativamente ao uso das
TIC em ambientes de aprendizagem formais ou não formais, presenciais ou
visuais/mistos relaciona-se na forma como o docente/mediador o poderá tornar
profícuo e realmente vantajoso para o sucesso de aprendizagem e construção do
conhecimento. No caso específico do vídeo, não é pelo facto do mesmo
proporcionar momentos de cinematografia que ele, em si mesmo, se tornará, per
si, um instrumento pedagógico-didático de relevo, apesar de proporcionar uma
aprendizagem assente na emoção, na corporização de conceitos abstratos na
imagem, complementando, mais uma vez, a ação docente, nunca a substituindo. O
vídeo é uma estratégia de ensino que se alicerça em três eixos: o de motivação, de compreensão e de avaliação.
No entanto, na sua aplicação há, realmente, aspetos importantes a
serem levados em consideração, destacando-se dois:
1º -
o público-alvo na âmbito da sua faixa etária; capacidade e fluência da leitura
ou domínio da língua apresentada e a sensibilidade apresentada à temática
abordada e apresentada;
2º -
a articulação da temática apresentada em vídeo com a lecionada em contexto de
sala de aula e os aspetos formais do vídeo - extensão e qualidade.
Nesta estratégia de ensino, há, como
em tantas outras, um conjunto de predicados a serem levados em consideração
aquando da preparação da aula em si, consciencializando-se que o vídeo, per si, não se constitui como uma aula
mas como parte integrante da mesma.
A forma como o professor gere a
aplicação do vídeo dependerá da sua estratégia para construção do conhecimento quer
a partir do lançamento de um conjunto de questões lançadas que merecerão a
reflexão durante o desenrolar da aula; quer complementando a exposição, tendo
uma função ilustro-construtiva ou impelindo o aluno à reflexão crítico-avaliativa.
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