21st Century Learning Conference - Hong Kong
A ideia principal da intervenção de Punya Mishra, na 21st Century Learning
Conference - Hong Kong 2012 não se centra nos desafios colocados na integração das
tecnologias no ensino mas num conceito muito mais complexo e alargado: no como
pensar com a tecnologia. Num contexto educativo onde um dos grandes desafios será
não só o de gerir a informação como também a rentabilizar, coloca-se a tónica no como
devem os sistemas educativos se posicionar e atuar e (re) adaptar constantemente, pois a
tecnologia está em permanente mutação.
Partindo de três pressupostos que alicerçam os sistemas educativos de forma
estanque, o pedagógico (capacidade de ensinar), o científico (conjunto de conceitos e
conhecimentos válidos de uma disciplina) e o tecnológico (além da simples literacia
digital), o TPACK, propõe-se a conceber uma estratégia que combinada e integrada
entre/de aqueles três domínios para que da sua junção possa sobressair uma forma de
conhecimento dinâmico, construtivista e consciente e cuja aplicabilidade faça sentido
por parte dos alunos sob a mediação e presença do professor, pois a figura deste
continua não só presente mas reapreciada. O TPACK ao lançar questões do «como se
ensina», «o que se ensina» obriga a repensar a relação professor/aluno e aluno/aluno
ensino/sociedade, sendo muito exigente no tipo e qualidade da aprendizagem que advirá
do uso de todas as técnicas informáticas disponibilizados. O TPACK preconiza um
ensino como um todo integrado, juntando as partes que o compõem, substituindo a
premissa do adquirir saber pelo do saber faze./aplicar em ambientes de aprendizagem.
How may I contribute to the TPACK group?
Commonwealth Educational Media Centre for Asia
O documento Commonwealth Educational Media Centre for Asia refere-se à metodologia mais aplicada pelos docentes na sua prática letiva, que se pode adjectivar como o metódica, salvaguardando a redundância, mas que respeita um determinado modus operandi: pré determinação de objetivos a atingir/aprendizagens a consumar; uma pré escolha das atividades que podem ser desenvolvidas naquele contexto e aprendizagens específicas e, posteriormente, o uso das tecnologias para serem incorporadas em todo aquele processo.
É uma metodologia de trabalho, como tantas outras e que certamente surtirá efeito em alguns alunos e não em outros, como todas as metodologias, mas que vai de encontro do que considerei interessante no autor ao vincado três pontos importantes: o contexto social, económico, cultural e académico onde o processo de ensino-aprendizagem se desenrola; o entendimento de que o processo de ensinar é em si de extrema complexidade e que o mesmo assume diversas formas quer em função do agente de ensino quer da natureza do que se ensina, não obedecendo a nenhuma fórmula estática. Nenhum deles inviabiliza e se incompatibiliza com as tecnologias, pois a introdução destas assim como a sua rentabilização obedece a um processo gradual.
«Saber orientar-se frutuosamente no labirinto colossal da riqueza da informação que está agora disponível é hoje exigível a qualquer trabalhador intelectual; saber buscar a informação relevante para a criação de conhecimento é hoje uma técnica que deve ser proporcionada ao investigador e ensinada ao estudante como ferramenta indispensável»
J.P.Barata – Sociedade da informação sociedade de educação in colóquio educação e sociedade.
A eficácia da combinação de fatores
O artigo Commonwealth Educational Media Centre for Asia O mesmo artigo, além de destacar os três domínios já mencionados como postulados do ensino, sugere que cada um deles isoladamente demonstra muitas fragilidades no que concerne à consumação dos objetivos e os vai combinando de modo a comprovar a sua eficácia conjunta. Conhecimento Pedagógico de Conteúdo – PCK – preconiza a associação entre o Conhecimento Pedagógico (considero que este domínio é o pessoal, muito influenciado pela sensibilidade e argúcia do docente) e o Conhecimento Didático e Científico de forma a transformar conteúdos em conhecimentos. Esta questão, para nós enquanto docentes, não se afigura como nova, até porque o cerne da aprendizagem para se converter em conhecimento reside nesta questão.
A outra associação remete-nos para a consonância entre o Conhecimento Tecnológico e o Conhecimento Pedagógico – TPK – onde se assume as inúmeras possibilidades que o uso das tecnologias têm em ambientes de aprendizagem, e como as mesmas são facilitadoras nas em aprendizagens ativas, colaborativas e integradoras de culturas geograficamente opostas. A aprendizagem e a dialética do conhecimento são observadas numa escala de maior amplitude graças à partilha de experiências o que vai permitindo uma readaptação e reformulação de estratégias.
Juntando outras variáveis à equação do processo de ensino/aprendizagem, surge-nos o TCK – Conhecimento do Conteúdo (Científico) e o Conhecimento Tecnológico, que versa sobre como as tecnologias podem alicerçar aprendizagens, ou seja, como o docente e o aluno as podem alavancar em prol do conhecimento.
Os três domínios – PCK, TPK e TCK – reúnem-se num complexo sistema de construção de conhecimento, através, de uma aprendizagem mais apelativa e aplicável em contextos reais. O TPACK impele a mudança das relações entre todos os que fazem parte da forma como se processa a construção do conhecimento.
No entanto, parece-me importante abordarmos o como se tem permitido a formação contínua dos professores a propósito do TPACK uma vez que a formação superior destes não se coaduna com estas novas abordagens. Nos novos contextos sociais os docentes necessitam de um aperfeiçoamento profissional para fazerem face às novas exigências e à mutabilidade do ensino. Acima de tudo, pretende-se que o professor extrapole os modelos tradicionais de ensino, não necessariamente esgotados mas impreterivelmente ávidos de renovação.
A auto consciência do professor
«A capacitação do professor através de uma educação contínua, por meio de simpósios, encontros, cursos de aperfeiçoamento deve possibilitar a construção e apropriação coletiva da cultura científica e formas múltiplas do conhecimento, para que o professor possa enfrentar o desafio de educar crianças, jovens e adultos para uma sociedade onde o conhecimento está em constante evolução.» Revista electrónica de investigación en educación en ciencias
É necessário que as autoridades educativas também se empenhem na criação de apoios logísticos às escolas e aos professores que estimulem processos instituintes de mudança, contudo, gostaria de referenciar que as escolas e os professores são alvo de uma multiplicidade de mudanças que se traduzem por um excesso de inovação, muitas delas justapõem-se sem provocar grandes alterações no funcionamento das escolas. O facto da escola estar dotada de recurso não implica necessariamente que inove; o que impera é a forma como aqueles recursos são mobilizados e traduzidos numa acção coletiva, optimizando-os. As TIC não podem ocupar um estatuto periférico na educação, contudo, o funcionamento tradicional dos estabelecimentos de ensino em que o currículo corresponde a um aglomerado de informações e competências, transmitidas aos alunos em doses individuais e sequenciadas. Deve ser perspectivado como um contexto formativo global (TPACK) onde se podem confrontar com múltiplas situações de aprendizagem, promovendo uma aprendizagem interativa. Os alunos e professores eram preparados para manter a estabilidade do sistema num processo de adaptação inspirado numa conceção evolucionista de darwinismo passivo. Hoje é necessário uma transformação proactiva do meio. Antes havia um tecido social relativamente homogéneo do ponto de vista cultural e linguístico – a escola identificava-se com a sociedade e com uma profissão e carreira estável.
Hoje cruzam-se real ou virtualmente uma multiplicidade cultural que forma o conceito de aldeia global, lidando com um conjunto de alunos que provém e assume uma diferenciação cultural. O uso das TIC é um elemento agregador, pois permite a proximidade cultural.
Gostaria de sublinhar o efeito de retroacção das práticas dos alunos sobre as práticas dos professores. Exige-se aos professores que sejam inovadores: que mudem não apenas o que fazem, mas o que pensam sobre o que fazem e como fazem. «ao considerar os professores como os destinatários da reforma, os decisores e gestores do processo de mudança colocam-se a si próprios no quadro de uma opção dilemática que os faz oscilar entre tentar ganhar a colaboração e cumplicidade dos professores ou, pelo contrário, criar-lhes constrangimentos que os obriguem a mudar?» - Rui Canário in colóquio sobre educação e cultura,. Não se podem apenas mudar professores, os alunos? Os dirigentes? Interdependência de atores e mudança organizacional. Os desafios à formação dos professores não é distinto ao que se coloca a qualquer outro aluno, tratando-se de formação que capacite para a multiplicidade e mudança. O professor procura, em muitos casos, o seu próprio regresso à escola da modernidade, sob a forma de mestrados, formações contínuas, seminários…
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